\u201c\u00bfQui\u00e9n secuestr\u00f3 a los maestros?\u201d es un ensayo escrito por Lucrecia Rego de Planas [en adelante, LRP], una profesora mexicana de c\u00e1lculo financiero, que tiene estudios de posgrado en humanidades y en investigaci\u00f3n interdisciplinaria.<\/p>\n\n\n\n
\u00daltimo pero no menos importante: tiene 9 hijos. Y de la experiencia de supervisar su educaci\u00f3n a lo largo de varios a\u00f1os -yendo todos a la misma escuela- es que han surgido las reflexiones que volc\u00f3 en este trabajo.<\/p>\n\n\n\n
La primera parte de su ensayo, que se puede descargar en el sitio Catholic.net, lleva un significativo subt\u00edtulo: \u201cDe cuando los ni\u00f1os aprend\u00edan en la escuela\u201d. Su diagn\u00f3stico es contundente: \u201cEl nivel acad\u00e9mico est\u00e1 bajando a\u00f1o a a\u00f1o: los ni\u00f1os aprenden cada vez menos cosas en la escuela y las pocas cosas que aprenden, las aprenden mucho peor\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Ella llega a estas conclusiones comparando el desempe\u00f1o de sus seis hijos mayores con el de los tres \u00faltimos. Los primeros demoraban apenas 20 minutos en hacer la tarea y les quedaba el resto de la tarde libre para jugar o pasear. Con los tres \u00faltimos \u201cel tiempo para hacer las tareas cada tarde se vuelve interminable, tedioso y agotador\u201d. Y no les queda espacio para el entretenimiento con amigos o familia. El colegio es el mismo; las tareas no son m\u00e1s ni m\u00e1s dif\u00edciles. Tampoco son ellos menos inteligentes que sus hermanos mayores.<\/p>\n\n\n\n
La explicaci\u00f3n es otra: \u201cHasta hace unos cuantos a\u00f1os los ni\u00f1os aprend\u00edan en la escuela y los deberes eran s\u00f3lo practicar y repasar lo que ya hab\u00edan aprendido en clase. Ahora, no aprenden en la escuela y por lo tanto no saben c\u00f3mo resolver sus tareas. Las mam\u00e1s nos vemos obligadas a explicar y ense\u00f1ar, por las tardes, todo aquello que debieron explicarles y ense\u00f1arles las maestras por la ma\u00f1ana.\u201d<\/p>\n\n\n\n
LRP es docente y puede hacer por sus hijos lo que la escuela ya no hace. No es el caso de todos los padres. Sin mencionar el tiempo.<\/p>\n\n\n\n
Los Planas consideraron el cambio de colegio, pero solo para constatar que este deterioro de la ense\u00f1anza es generalizado, afecta a todas las escuelas -p\u00fablicas y privadas, confesionales o laicas- y no s\u00f3lo en M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n
LRP sostiene que existen tres \u201cinfluencias mort\u00edferas para la educaci\u00f3n\u201d, a saber: los contadores, los psic\u00f3logos y los pedagogos. Como en M\u00e9xico, tampoco en Argentina exist\u00edan esos personajes en el \u00e1mbito escolar cuando la escuela p\u00fablica era eficiente.<\/p>\n\n\n\n
Me voy a centrar s\u00f3lo en los dos \u00faltimos, ya que los primeros conciernen esencialmente a los privados.<\/p>\n\n\n\n
\u201c\u00bfQu\u00e9 tienen que ver los psic\u00f3logos con el deterioro de la ense\u00f1anza?\u201d, se pregunta la autora. \u201cMucho\u201d, responde. Se refiere a la moda, relativamente reciente, de tener un psic\u00f3logo de planta en la escuela porque, para \u201cjustificar su puesto, se sienten comprometidos a encontrar un ni\u00f1o problema en cada uno de los alumnos\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Es an\u00e1logo, digo yo, a lo que sucede con las estructuras creadas para atender la problem\u00e1tica de la mujer. Hay que defender la existencia de \u00e1mbitos y remuneraciones y para ello, si el patriarcado no existe, se lo inventa y si no hay machismo se detecta micromachismo.<\/p>\n\n\n\n
En el caso de los psic\u00f3logos de las escuelas, LRP lo explica as\u00ed:<\/p>\n\n\n\n
\u201cSi ven a un ni\u00f1o t\u00edmido, seguramente fue un ni\u00f1o no deseado por su madre.<\/p>\n\n\n\n
Si ven a un ni\u00f1o flojo, es que su madre no le presta atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Si ven a un ni\u00f1o so\u00f1ador y pensativo, seguro tiene ADHD [trastorno de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad].<\/p>\n\n\n\n
Si ven a un ni\u00f1o inquieto y activo, quiere llamar la atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Si ven a un ni\u00f1o solitario, es porque se siente rechazado.<\/p>\n\n\n\n
Si ven a un ni\u00f1o que obtiene puro sobresaliente, seguro es porque lo presionan demasiado en su casa.<\/p>\n\n\n\n
Si reprueba varias asignaturas, es porque est\u00e1 pasando por un momento de tensi\u00f3n familiar.<\/p>\n\n\n\n
Si no sabe escribir, tiene dislexia. Si hace los n\u00fameros al rev\u00e9s, tiene dislalia; si no sabe sumar, discalculia. Si no quiere correr, distrofia.<\/p>\n\n\n\n
Si come r\u00e1pido su almuerzo a la hora del recreo, es ansiedad. Si no se lo come, anorexia.\u201d<\/p>\n\n\n\n
O sea, todos tienen algo, todos necesitan terapia, pero, sobre todo, todos tienen alguna justificaci\u00f3n si fallan en la escuela. Es una manera de quitarles responsabilidad, dice LRP, porque los psic\u00f3logos -si no todos, muchos de ellos- tienden a pensar que lo que son defectos, errores o faltas son en realidad enfermedades o traumas.<\/p>\n\n\n\n
La consecuencia es que \u201clos maestros ya no pueden rega\u00f1arlos, llamarles la atenci\u00f3n o castigarlos, pues eso ser\u00eda tan rid\u00edculo como castigar a alguien porque le dio varicela\u201d. El resultado son los \u201cni\u00f1os ingobernables\u201d, la \u201cviolencia en las aulas\u201d, las \u201cfaltas de respeto a la autoridad\u201d, porque est\u00e1 prohibido prohibir, retar o castigar.<\/p>\n\n\n\n
Una psicolog\u00eda mal entendida tiende a encontrarle a toda conducta una explicaci\u00f3n no moral, a desterrar la culpa y a poner como norte y objetivo esencial de la vida el perseguir el \u201cdeseo\u201d de cada uno, y de este modo desvaloriza o hasta descalifica el esfuerzo, el sacrificio o el deber de hacer cosas que no necesariamente nos contentan en el momento, y esto lleva a la autocompasi\u00f3n, la autocomplacencia, en definitiva, al ego\u00edsmo.<\/p>\n\n\n\n
En palabras de LRP, \u201cel psic\u00f3logo trata de quitarle todas las cruces al ni\u00f1o y lo hace pensar primero en s\u00ed mismo y s\u00f3lo en s\u00ed mismo\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Pasemos a los pedagogos. La autora dice que, en su necesidad de justificaci\u00f3n, apuntan contra los maestros: \u201cSu extensa labor de desacreditaci\u00f3n del magisterio y de todas las t\u00e9cnicas tradicionales de ense\u00f1anza ha surtido efecto (un efecto abrumador) y han terminado desterrando de las aulas a los mejores maestros, \u00e9sos que s\u00ed ense\u00f1aban a los alumnos, y han ocupado sus puestos, conociendo mucho del \u2018desarrollo evolutivo del ni\u00f1o\u2019 y sin saber nada, absolutamente nada, de las materias que deben ense\u00f1ar\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Estas inquietudes de LRP coinciden con el diagn\u00f3stico de Hannah Arendt en su imperdible ensayo \u201cLa crisis de la educaci\u00f3n\u201d. La c\u00e9lebre pensadora cuestiona el rol preponderante que, \u201cbajo la influencia de la psicolog\u00eda moderna\u201d, ha adquirido la pedagog\u00eda. \u00c9sta \u201cha evolucionado hacia una ciencia de la ense\u00f1anza en general, de tal manera que se ha liberado por completo de las materias que en realidad se vayan a ense\u00f1ar\u201d, con p\u00e9simas consecuencias en la formaci\u00f3n de los profesores.<\/p>\n\n\n\n
Basta repasar los programas de los Institutos de formaci\u00f3n docente de nuestro pa\u00eds para ver hasta qu\u00e9 punto la parte metodol\u00f3gica ocupa cada vez m\u00e1s espacio en los programas en detrimento de la materia que el futuro profesor deber\u00e1 ense\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n
El pedagogismo, dice Arendt, \u201cdeja a los estudiantes abandonados a sus propios recursos, adem\u00e1s ya no es efectiva la fuente m\u00e1s leg\u00edtima de la autoridad del profesor\u201d que emana de su dominio de la materia a ense\u00f1ar. \u201cPuesto que el profesor no necesita conocer su propia materia, no es infrecuente que sepa poco m\u00e1s que sus alumnos\u201d, sentencia Arendt.<\/p>\n\n\n\n
Desde hace varios a\u00f1os sigo la pol\u00e9mica que se da en Francia en torno a esta tendencia que ellos llaman \u201cpedagogismo\u201d. En los a\u00f1os 60 y 70, una \u201crevoluci\u00f3n\u201d pedag\u00f3gica arras\u00f3 con la escuela que ense\u00f1aba a leer y escribir y los rudimentos de la matem\u00e1tica en primer grado, descalific\u00e1ndola por tradicional, aburrida y poco estimulante e instaur\u00f3 una doctrina que podr\u00eda resumirse en los siguientes principios:<\/p>\n\n\n\n
La principal misi\u00f3n de la escuela no es transmitir contenidos, sino crear el \u00e1mbito en el cual el ni\u00f1o se formar\u00e1 como individuo pleno.<\/p>\n\n\n\n
El maestro no tiene el monopolio del conocimiento.<\/p>\n\n\n\n
El alumno es el principal sujeto del proceso de aprendizaje y puede y debe \u201cconstruir su propio saber\u201d. El ni\u00f1o debe ser co-autor de su proyecto de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
El ni\u00f1o aporta m\u00e1s al maestro que el maestro al ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n
El m\u00e9todo importa m\u00e1s que el contenido.<\/p>\n\n\n\n
De estos principios se desprende que:<\/p>\n\n\n\n
Los ni\u00f1os deben ser entretenidos antes que instruidos, motivados antes que formados.<\/p>\n\n\n\n
Si el ni\u00f1o comete muchas faltas es porque se le exige demasiado.<\/p>\n\n\n\n
La competencia es mala, traumatiza. Premios y castigos quedan abolidos.<\/p>\n\n\n\n
La idea de que la educaci\u00f3n debe ser antes que nada entretenida llev\u00f3 a desterrar el esfuerzo, la memorizaci\u00f3n y la repetici\u00f3n. Tambi\u00e9n signific\u00f3 la erradicaci\u00f3n de la lectura en voz alta. No se dicta, no se corrige, para no coartar la libre expresi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
La pedagog\u00eda moderna promovi\u00f3 la sustituci\u00f3n de los ejercicios repetitivos por la creatividad del juego e infundi\u00f3 en los maestros el temor a ser tildados de autoritarios. Ya no se aburre a los ni\u00f1os exigi\u00e9ndoles el aprendizaje de las tablas de multiplicar, ni de las reglas de la conjugaci\u00f3n o de la ortograf\u00eda, por la v\u00eda de la memorizaci\u00f3n; se espera que las \u201cdeduzcan ellos mismos\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Es cierto que todo ni\u00f1o tiene una curiosidad sin l\u00edmites, pero tambi\u00e9n tiene la necesidad de aprender y de hacerlo en una etapa dada de su vida, aquella durante la cual su cerebro es capaz de absorber una inmensa cantidad de conocimientos y de adquirir much\u00edsimas habilidades; capacidad que se mitiga con el tiempo.<\/p>\n\n\n\n
No hay modo de exagerar las ventajas o carencias que una buena o una mala formaci\u00f3n en la etapa inicial dejan para el resto de la vida. Las habilidades que no se adquieren en los primeros a\u00f1os ser\u00e1n mucho m\u00e1s dif\u00edciles de aprender luego.<\/p>\n\n\n\n
La principal diferencia entre el ser humano y el animal es que \u00e9ste no puede transmitir un saber aprendido. Por m\u00e1s entrenado que est\u00e9, un perro jam\u00e1s podr\u00e1 adiestrar a sus cachorros. Esa capacidad de acumular saber y transmitirlo de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n es la clave de la evoluci\u00f3n de la humanidad. Al desautorizar al maestro como transmisor de conocimientos en nombre de la \u201clibertad de aprendizaje\u201d del alumno, la pedagog\u00eda moderna supone que cada ni\u00f1o puede empezar de nuevo, descubriendo por s\u00ed solo c\u00f3mo se enciende fuego…<\/p>\n\n\n\n
Hasta ah\u00ed el resumen de lo que es el pedagogismo.<\/p>\n\n\n\n
En su ensayo, LRP reivindica a los maestros \u201ctradicionales\u201d y \u201cpasados de moda\u201d que a sus seis hijos mayores les ense\u00f1aron a leer y escribir en tiempo y forma, y de este modo los capacitaron para \u201ccomprender y asimilar peque\u00f1as historias que narraban la forma de vida del hombre prehist\u00f3rico, la vida de los animales y las plantas, las divisiones del reino animal y vegetal, las partes del cuerpo humano, las se\u00f1ales de tr\u00e1nsito, las reglas de urbanidad y muchas cosas m\u00e1s, que aparec\u00edan en esos \u2018arcaicos\u2019 planes de estudio\u201d. Y en cuanto a la matem\u00e1tica, a los 7 a\u00f1os ya pod\u00edan hacer c\u00e1lculos mentales y \u201caprender los fundamentos de la multiplicaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n
\u201cCon la llegada de los pedagogos y sus \u2018modernas\u2019 t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza, basadas en el \u2018desarrollo evolutivo del ni\u00f1o\u2019, mi hijo de diez a\u00f1os (4\u00b0 de primaria) apenas est\u00e1 empezando a dominar las tablas de multiplicar, lee trastabillando, sin puntuaci\u00f3n ni entonaci\u00f3n alguna; escribe con una letra terrible, sin respetar m\u00e1rgenes ni renglones y sin poner may\u00fasculas, acentos ni puntos\u201d, cuenta.<\/p>\n\n\n\n
La pedagog\u00eda moderna ha impulsado el adelgazamiento de los programas, porque no hay que abrumar a los chicos con cosas tan tediosas como las clasificaciones del reino animal y vegetal, los pa\u00edses por continente y sus respectivas capitales, la historia cronol\u00f3gica con las fechas de los acontecimientos relevantes, etc, etc.<\/p>\n\n\n\n
\u201cLo m\u00e1s triste del asunto -escribe LRP- es que mi ni\u00f1o tiene muy buenas calificaciones: \u00bfc\u00f3mo es esto posible? \u00bfen qu\u00e9 piensa la maestra cuando imprime en el cuaderno de mi hijo un sello de tinta que dice \u2018\u00a1ERES UN CAMPE\u00d3N!\u2019 sobre una plana plagada de tachones y faltas de ortograf\u00eda?\u201d<\/p>\n\n\n\n
Y agrega: \u201cEs totalmente frustrante esa falta de exigencia en la forma de calificar, pues nos quitan todas las armas a los padres\u201d. Los deberes que ella considera mal hechos no son corregidos por la maestra, que no repara en prolijidad ni errores de ortograf\u00eda, no sea cosa de coartar la creatividad del ni\u00f1o, o acomplejarlo.<\/p>\n\n\n\n
La pedagog\u00eda \u201cexiste desde que el mundo es mundo\u201d, dice LRP. Hasta que llegaron los Piaget, los Dewey, los Sneill y los Marcuse. Y la Pedagog\u00eda se fue llenando de palabras dif\u00edciles para designar \u201clas cosas m\u00e1s sencillas: \u2018constructo\u2019, \u2018taxonom\u00eda\u2019, \u2018proceso metacognitivo\u2019 y otras cosas por el estilo; un lenguaje claramente complicado y antipedag\u00f3gico\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Un lenguaje rebuscado para llegar a \u201cconclusiones demasiado obvias, a las que puede llegar cualquiera que no haya estudiado absolutamente nada: tales como que hay que planear, poner un objetivo concreto a la clase, dar el contenido, hacer ejercicios y luego evaluar\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Justamente en estos d\u00edas le\u00ed un documento producto de esta ciencia infusa en que se ha convertido la pedagog\u00eda y que le da toda la raz\u00f3n a la autora. En un documento de 2016, del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, titulado \u201cProyecto Institucional del Aprendizaje\u201d, se constata esta man\u00eda de presentar como nuevo lo que es m\u00e1s viejo que la escaraplea.<\/p>\n\n\n\n
\u201cHoy la actualidad y los cambios en la (\u00a1sic!) que estamos inmersos, nos adentran en una escuela que piensa (sic), siente e interpela la realidad para descubrir y trabajar con la finalidad de una organizaci\u00f3n educativa que le permita ser protagonista al estudiante de un proceso de construcci\u00f3n en v\u00edas a su proyecto de vida\u201d. Ba, bla, bla. Ocho carillas para no decir nada nuevo.<\/p>\n\n\n\n
Sigue: \u201cLa Planificaci\u00f3n Institucional del Aprendizaje se introduce como una herramienta estrat\u00e9gica y pedag\u00f3gica para la elaboraci\u00f3n, de manera colectiva entre directores y docentes, de un plan anual de organizaci\u00f3n de la vida escolar centrado en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje\u201d. \u00bfNo es eso lo que hace la escuela desde que es escuela?<\/p>\n\n\n\n
\u201cSus componentes se encuentran vinculados al para qu\u00e9 y qu\u00e9 ense\u00f1ar, cu\u00e1ndo ense\u00f1ar, c\u00f3mo ense\u00f1ar, y qu\u00e9, cu\u00e1ndo y c\u00f3mo evaluar\u201d. Parece mentira, pero la \u201cescuela que piensa\u201d ha desvirtuado a tal punto la educaci\u00f3n que ya ni sabe en qu\u00e9 consiste. Invierte, mejor dicho pierde, tiempo en estas conversaciones inconducentes en vez de concentrarse en ense\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n
La divulgaci\u00f3n masiva de la pedagog\u00eda no ha mejorado la educaci\u00f3n pero s\u00ed le ha provisto a todo el mundo -alumnos poco dedicados, padres que los apa\u00f1an y autoridades que quieren dibujar resultados- de argumentos para disculpar al ni\u00f1o y responsabilizar al maestro, al m\u00e9todo, al contenido.<\/p>\n\n\n\n
La memoria es uno de los principales blancos de ataque de la pedagog\u00eda moderna. \u201cNo entiendo qu\u00e9 tienen los pedagogos en contra de la memoria. La memoria es una facultad de la inteligencia, junto con la raz\u00f3n y la imaginaci\u00f3n. Y la inteligencia, junto con la voluntad y la libertad, son las facultades que nos hacen diferentes a los animales\u201d, dice LRP. \u201cNo encuentro cu\u00e1l es el error que ellos ven en hacer memorizar al ni\u00f1o las tablas de multiplicar, las capitales de los estados, la localizaci\u00f3n de los pa\u00edses, un poema, un cuento, una canci\u00f3n, una partitura de piano, los hechos hist\u00f3ricos m\u00e1s relevantes para que entiendan la cultura en la que vivimos y mil cosas m\u00e1s\u201d, agrega con toda l\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n
Si algo caracteriza al pedagogismo es la falta de sentido com\u00fan, el ir contra la l\u00f3gica. Una cosa es repetir sin entender, otra es dejar de usar la memoria, herramienta imprescindible para el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
\u201cCualquier persona que se precie de ser culta, no lo es por lo mucho que ha le\u00eddo, sino por lo mucho que ha podido retener en su memoria de aquello que ha le\u00eddo\u201d, dice LRP. Y acusa a los pedagogos de querer que su hijo \u201ccuente bolitas y palitos cada vez que necesite multiplicar 3 X 4\u2033, cuando \u201clo m\u00e1s eficaz es que sepa de memoria que 3 X 4 es 12 y que 7 X 8 es 56\u2033.<\/p>\n\n\n\n
Otro leit motiv de los pedagogistas es que la educaci\u00f3n no debe ser una mera transmisi\u00f3n de conocimientos. \u201c\u00bfQu\u00e9 tiene de malo lo transmisivo?\u201d, pregunta ella. \u201cLas escuelas, institutos y universidades son precisamente eso: centros de transmisi\u00f3n del saber. Con la ense\u00f1anza transmisiva, las nuevas generaciones pueden aprovechar el saber acumulado de las anteriores\u201d, explica. \u201cLos constructivistas (ahora llamados pedagogos) (…) no quieren que el ni\u00f1o aprenda ni se esfuerce en aprender, sino que juegue, que est\u00e9 contento, que trabaje en equipo durante muchas horas y diga su parecer\u201d, dice.<\/p>\n\n\n\n
Otra ridiculez que indigna a la autora es el bendito \u201caprender a aprender\u201d. \u201cSe aprende aprendiendo algo, no aprendiendo a aprender algo\u201d, dice LRP. Y explica lo elemental: \u201cEl cerebro no necesita aprender a aprender; siempre est\u00e1 listo para aprender. De hecho, el cerebro continuamente est\u00e1 aprendiendo algo. El proceso de aprendizaje en el cerebro es continuo.\u201d<\/p>\n\n\n\n
Y remata: \u201cSe\u00f1ores pedagogos, se aprende a contar, contando; se aprende a leer, leyendo; se aprende a escribir, escribiendo\u201d.<\/p>\n\n\n\n
En fin, dan ganas de decir: \u201cPedagogos, \u00a1a las cosas!\u201d<\/p>\n\n\n\n
El desprecio por lo que llaman \u201cm\u00e9todos tradicionales\u201d es algo gracioso: no se entiende c\u00f3mo llegamos hasta ac\u00e1, c\u00f3mo se hicieron los grandes descubrimientos y c\u00f3mo se formularon tantos teoremas y sistemas que permiten al mundo funcionar, a la industria desarrollarse, a los m\u00e9dicos sanar, etc., etc. Todo eso se hizo gracias a la transmisi\u00f3n del conocimiento acumulado por una generaci\u00f3n a la siguiente, es decir, a los m\u00e9todos que descalifica la pedagog\u00eda moderna -que no puede exhibir ning\u00fan \u00e9xito-.<\/p>\n\n\n\n
Escuchamos a cada rato decir que tenemos una escuela del siglo XX en pleno siglo XXI. Son f\u00f3rmulas pretendidamente ingeniosas, pero huecas. Sin embargo, peligrosas. Como pregunta la autora del libro: \u201c\u00bfSer\u00e1 que ya no quieren que los ni\u00f1os estudien a S\u00f3crates y a Plat\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 ya no lean a Miguel de Cervantes ni a Shakespeare? \u00bfQu\u00e9 ya no estudien Historia Universal? \u00bfConsiderar\u00e1n que las leyes de Newton est\u00e1n pasadas de moda? \u00bfSe referir\u00e1n a las ense\u00f1anzas de Jesucristo, por tener 2000 a\u00f1os de antig\u00fcedad?\u201d<\/p>\n\n\n\n
LRP tambi\u00e9n apunta a otro fen\u00f3meno producto de estos enfoques indulgentes: \u201cQue los j\u00f3venes no se averg\u00fcenzan [de no saber]. Llegan a la Universidad sin saber qu\u00e9 es el Teorema de Pit\u00e1goras, no tienen idea de qui\u00e9n fue Miguel de Cervantes, no pueden decir completos los Diez Mandamientos, no saben si Colombia est\u00e1 en Am\u00e9rica Central o en Am\u00e9rica del Sur, no saben ni siquiera expresarse correctamente y son incapaces de redactar un p\u00e1rrafo coherente con la puntuaci\u00f3n correcta y sin faltas de ortograf\u00eda. \u00a1Y no les importa! Se r\u00eden, les parece gracioso ser ignorantes.\u201d<\/p>\n\n\n\n
Algo les ha ense\u00f1ado esta escuela. En palabras de LRP, \u201cest\u00e1n convencidos de que les ir\u00e1 igual de bien que a los que s\u00ed saben\u201d, porque al final \u201ctodos pasaban el curso\u201d.<\/p>\n\n\n\n
\u201cNo nos enfocamos en transmitir contenidos que el alumno puede ya encontrar en la Internet\u201d, cita LRP a los cr\u00e1neos de la modernidad en la educaci\u00f3n. Es incre\u00edble que consideren que chicos que no tienen una base s\u00f3lida de conocimientos, categor\u00edas de observaci\u00f3n y de an\u00e1lisis, un bagaje de lectura y de saberes previos pueden navegar en internet y discernir lo serio de lo superficial, lo esencial de lo accesorio, lo falso de lo verdadero. Es como arrojarlos al mar sin br\u00fajula. Someterlos desarmados al bombardeo de la informaci\u00f3n virtual.<\/p>\n\n\n\n
Esto se relaciona con otra tendencia del pedagogismo actual que afirma que, como los chicos ven publicidades, miran dibujos animados o leen historietas, la escuela debe adaptarse a ese lenguaje y presentar contenidos en ese formato. Grav\u00edsimo error. La escuela tiene que ense\u00f1ar lo m\u00e1s formal, lo cl\u00e1sico, el idioma en su correcta expresi\u00f3n; el chico tendr\u00e1 tiempo y est\u00edmulo de sobra para todo lo dem\u00e1s por fuera de la escuela.<\/p>\n\n\n\n
\u201cDa pena hojear los libros de texto que ahora llevan nuestros hijos -dice LRP-, especialmente en Bachillerato: grandes ilustraciones a cuatro tintas, (…) hermosas fotograf\u00edas dignas del National Geographic, bonitas historias ilustradas y nada de contenido sustancial de la materia y ni un solo ejercicio de pr\u00e1ctica o evaluaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Esta tendencia se generaliza porque, como se\u00f1ala ella, \u201clos pedagogos, adem\u00e1s de haberse adue\u00f1ado de las escuelas, tambi\u00e9n se han adue\u00f1ado de las editoriales educativas\u201d que en consecuencia ya no editan buenos libros.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEl nuevo sistema educativo ya no presenta ideales mod\u00e9licos a los alumnos (los grandes genios, h\u00e9roes, sabios y santos de la humanidad) pues no quiere que el alumno se destaque o se distinga imit\u00e1ndolos, sino que se inserte de manera an\u00f3nima en la sociedad consumista\u201d, dice LRP, aludiendo a la famosa \u201cdeconstrucci\u00f3n\u201d (aunque ella no usa esa palabra) que est\u00e1 haciendo estragos en los contenidos. \u201cLos profesores de Historia ya no pueden narrar con emoci\u00f3n las grandes haza\u00f1as de los grandes h\u00e9roes, ni juzgar a los grandes traidores de los pueblos. [Al ni\u00f1o] no se le habla de las grandes pasiones que movieron a los hombres de cada \u00e9poca a actuar de tal o cual manera para cambiar el rumbo de la historia\u201d, agrega.<\/p>\n\n\n\n
Finalmente, hace un comentario sobre algo que todos los docentes padecen: las jornadas pedag\u00f3gicas obligatorias. Para esto se suspenden las clases, o sea, se le roba tiempo a la ense\u00f1anza con \u201ccursillos\u201d cuyo \u201c\u00fanico objetivo es dejar claro, en la mente de los maestros, que los pedagogos tienen un ascendiente intelectual sobre ellos\u201d, afirma LRP.<\/p>\n\n\n\n
En cuanto al \u00bfqu\u00e9 hacer?, considera importante alertar a los padres de \u201cque en la escuela est\u00e1n pretendiendo idiotizar\u201d a sus hijos, y propone \u201crescatar a todos los buenos maestros que han quedado enterrados debajo de las cenizas y escombros de la pedagog\u00eda moderna\u201d. Tambi\u00e9n entre nosotros hay much\u00edsimos maestros que se ven impedidos de ejercer su oficio con eficacia por culpa de estos enfoques anti ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n
Este fue el testimonio que me dio en 2017 Nora Biaggio, una maestra con 30 a\u00f1os de experiencia: \u201cEn Lengua, no se utilizan m\u00e9todos que sirven, por ejemplo las palabras generadoras, y en cambio te dicen que hay que ponerle carita feliz a cualquier cosita que hace el nene, decirle que est\u00e1 todo bien, nunca se corrige lo que haya asimilado mal. Y cualquiera que trabajara con palabra generadora o con m\u00e9todos de tipo conductistas, para ir ordenando el pensamiento, era mal visto\u201d.<\/p>\n\n\n\n
La entrevist\u00e9 porque fue la primera sindicalista docente a la que escuch\u00e9 preocupada por el vaciamiento educativo, tema que nunca parece inquietar a los gremios. Biaggio, que pertenece a una corriente minoritaria de Suteba, hablaba de \u201casistencialismo educativo\u201d o \u201caplastamiento educativo\u201d, de un sistema \u201cen el que se ense\u00f1an rudimentos y no excelencia\u201d.<\/p>\n\n\n\n
\u201cMa, me, mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu, la P con la A, PA. Est\u00e1 mal visto. Si una docente presenta su planificaci\u00f3n y su carpeta de clase con ese m\u00e9todo, es observada, por eso much\u00edsimas compa\u00f1eras, creo que la inmensa mayor\u00eda, tienen una carpeta que yo llamo clandestina, la que de verdad se usa, y otra que muestran\u201d, me cont\u00f3 Biaggio.<\/p>\n\n\n\n
Hay que tomar conciencia de esta enormidad: para ense\u00f1ar como corresponde, el maestro se tiene que esconder\u2026<\/p>\n\n\n\n
Muchos docentes quieren ense\u00f1ar de modo sistem\u00e1tico y riguroso, evaluar; pero hay una constante presi\u00f3n de las autoridades. En algunos casos, la presi\u00f3n viene de los directivos de los colegios, pero en muchos otros, tambi\u00e9n \u00e9stos son acorralados por los supervisores, que son los agentes del sistema.<\/p>\n\n\n\n
En aquel a\u00f1o, luego de la gesti\u00f3n kirchnerista, durante la cual imper\u00f3 una pseudo-inclusi\u00f3n sin la menor preocupaci\u00f3n por la calidad, reinaba una suerte de fetichismo tecnol\u00f3gico, la idea -escuchada en un alto despacho del Ministerio de Educaci\u00f3n nacional- de que \u201ccomo hoy el conocimiento est\u00e1 en Internet, al alcance de todos, con instrumentos adecuados cualquiera se lo puede apropiar\u201d (sic)\u2026<\/p>\n\n\n\n
Nora Biaggio hab\u00eda asistido a la desilusi\u00f3n de las familias de condici\u00f3n m\u00e1s humilde: \u201cEmpiezan a sentir que la escuela no es para ellos; ya no tienen ese sentimiento de \u2018lo mando a la escuela porque a lo mejor mi hijo termina siendo doctor\u2019, pero nosotros s\u00ed queremos esa escuela de m\u2019hijo el doctor, porque la escuela es la \u00fanica herramienta que una persona desfavorecida le puede dar a sus hijos\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Eso tan elemental ya no estaba garantizado, dec\u00eda Biaggio. \u201cHe llegado a tener pibes de 7\u00b0 grado, con los que ten\u00eda que volver a trabajar con el silabeo, (…) en el mejor de los casos aprend\u00edan hasta la P, de P en adelante no sab\u00edan distinguir una letra. Entonces, nadie puede leer, analizar un texto, criticar\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Actualmente se diagnostica que un porcentaje abrumador de chicos no entiende lo que lee, pero no se explica el motivo. Biaggio me daba una de las pistas en aquella entrevista: \u201cSe aboli\u00f3 la gram\u00e1tica estructural, la que explica que para comunicarnos hay un orden de palabras. Una l\u00f3gica. Que, de acuerdo a d\u00f3nde ponga la palabra, lo que estoy comunicando tiene un significado u otro\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Los malos resultados se barren debajo de la alfombra: \u201cLos docentes que en primaria o en secundaria ten\u00edan \u00edndices de fracaso, eran cuestionados y se han vivido situaciones bochornosas donde directores cambiaban las calificaciones para que no se les bajara la nota a ellos mismos o al docente, porque a todos nosotros nos califican, a fin de a\u00f1o hay una nota muy importante que se toma en cuenta para ascensos y concursos. Entonces, si alguien discrepa, choca con el sistema, le van a poner una nota baja en la inspecci\u00f3n\u201d, dec\u00eda Biaggio.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAc\u00e1 el problema es c\u00f3mo todo lo que sabe la humanidad les llega a los ni\u00f1os desde el jard\u00edn hasta la universidad\u201d. Elemental.<\/p>\n\n\n\n
Lo entiende cualquiera, menos los pedagogos.<\/p>\n\n\n\n
Fuente: nfobae.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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